INFO-NEGO FALL 2022
We have just emerged from a lengthy round of negotiations, and yet here we go again!
On October 31, the Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) and the Quebec Provincial Association of Teachers (QPAT) submitted their respective sets of union demands to the Comité patronal de négociation (CPN).
To that end, QPAT carried out a consultation in the spring of 2022 to help adjust its priorities. Nearly 2,600 teachers participated in the consultation. Moreover, they have clearly indicated to us their strong desire to see an improvement in their daily lives:
- by addressing the two major components at the heart of the teaching profession: class composition and workload;
- by ensuring that teachers enjoy working conditions that inspire them to choose teaching and to stay with it!
Some examples of the union demands submitted
1. Lighten the workload
At the preschool level
- Include supervision of arrival and dismissal of students in preschool activities.
At the elementary level
- For all teachers: reduce teaching time and limit the time spent on tasks that can be assigned to other job categories.
- For specialist elementary teachers: review teaching time and the duration of the workload in terms of the number of groups and schools.
- For remedial teachers: set a maximum number of students for direct services and homeroom teachers with whom to collaborate.
- For part-time teachers: make the other duties that are part of the workload proportional to the time spent on courses and lessons.
At the secondary level
- For all teachers: cap the number of teaching periods and lessons and adjust average teaching time, if necessary.
In adult education
- For a 100% workload (in terms of teaching time), allow 80 hours annually for pedagogical follow-up related to the specialty; adjust in proportion to the workload.
In vocational training
- Include time for program promotion activities in the workload.
- For part-time teachers: develop a framework for the workload to consist not only of courses and lessons.
For all sectors
- For all teachers, avoid creating additional assignment spaces within the workload by increasing the time that can be spent exactly as they wish.
2. Review class composition to improve teachers’ daily lives
In the youth sector
- For teachers in regular classes
− Finalize the work on class composition currently being done by the committee and the employer side, in preparation for the demands to be made later 1 .
− Expand and improve the new measure allowing for the addition of elementary-school groups in difficult environments.
− Provide a specific temporary measure to address the impact of the pandemic on educational achievement in disadvantaged areas.
- For teachers in special education classes
− Review the rules for setting maximum class sizes with different types of special needs
students.
− Set a ratio at preschool for classes containing students with comprehensive
developmental problems.
− Provide for mandatory grouping in some specialized classes 2 , even though there is visible aid.
In the adult education sector
- Set a maximum number of courses to be taught and assessed in a given group, and prohibit the grouping of common core basic and diversified basic education students.
1 In light of the committee’s ongoing work on class composition (Appendix XLIX), a complementary submission on the main demands concerning class composition—including those concerning multi-grade groups (GPAE)—will be made once the committee has completed its work.
2 See the National Agreement, clause 8-4.01 f): paragraph 2: Moreover, the maximum and average number do not apply to a group of students in a special class identified as having profound intellectual handicaps, pervasive developmental disorders, psychopathological disorders or serious language disorders, if the board provides visible aid other than a teacher.
- Improve monies for the organization of student groups and review how these monies are spent.
- Improve allocations in support of class composition.
In the vocational education sector
− Improve allocations in support of class composition.
3. Improve working conditions to make the profession more attractive
Ensure more professional autonomy
− Arrange for all tasks that need not be done at school to be done at a location of the teacher’s choice (telecommuting).
− Allow teachers to set the content of at least 50% of pedagogical days.
Reduce job insecurity and better support new teachers
− Grant part-time contracts with the addition of substitution.
− Reduce the lead time for part-time contracts to be triggered, as well as the number of days before teachers are paid on the salary scale.
− Increase the number of full-time equivalent mentor teachers in Appendix XIV and the budgets associated with professional induction and mentoring.
Retain experienced teachers
Establish a separate additional bank of redeemable personal days for teachers nearing the end of their careers, based on the following years of experience:
- after 27 years, 3 days
- after 30 years, 4 days
- after 33 years, 5 days
Improve total remuneration and other salary conditions
- Provide a substantial contribution to insurance premiums
- Provide that excess workload be paid at 150%
- Review and improve substitute teachers’ remuneration
- Correct the salary scale
- Pay $100 to fill out certain forms required for a student
- Make it clear that a teacher may be absent without loss of salary during his or her period of quarantine
- Add sick days
FSE-CSQ and QPAT have heard your cri de cœur and your firm resolve to achieve better working conditions. While the government may claim that education is the number one priority, it is highly unlikely to do us any favours. We need to mobilize, to be seen and heard, so that the results of this negotiation live up to our expectations. In education, the government should bear one thing in mind: Here we are!
___________________
INFO-NÉGO AUTOMNE 2022
Nous sortons à peine d’une longue ronde de négociations, et pourtant c’est déjà reparti!
En effet, la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) et l’Association provinciale des enseignantes et enseignants du Québec (APEQ) ont déposé leur cahier respectif de demandes syndicales, le 31 octobre dernier, au Comité patronal de négociation (CPN).
Pour y arriver, l’APEQ a procédé, au printemps 2022, à une consultation visant à valider ses priorités. Près de 2 600 enseignantes et enseignants y ont participé. Ils nous ont, d’ailleurs, clairement signifié leur volonté ferme de voir leur quotidien professionnel amélioré:
- Grâce à notre intervention sur les deux composantes majeures au cœur de la profession enseignante : la composition de la classe et la tâche;
- En garantissant au personnel enseignant des conditions de travail qui donnent le goût de choisir l’enseignement et d’y rester!
Quelques exemples de demandes syndicales déposées
1. Alléger la tâche
Au préscolaire
- Considérer le temps de surveillance de l’accueil et des déplacements à l’intérieur des activités de formation et d’éveil.
Au primaire
- Pour tous les enseignantes et enseignants : diminuer le temps d’enseignement et limiter le temps consacré à des tâches pouvant être confiées à d’autres catégories d’emploi.
- Pour les enseignantes et enseignants spécialistes du primaire : revoir le temps d’enseignement et la durée de la tâche éducative en fonction du nombre de groupes et d’écoles.
- Pour les enseignantes et enseignants orthopédagogues : établir un maximum d’élèves à suivre en services directs et de titulaires avec qui collaborer.
- Pour les enseignantes et enseignants à temps partiel : assurer un pourcentage des autres tâches prévues à la tâche éducative proportionnel au temps de présentation des cours et leçons.
Au secondaire
- Pour tous les enseignants et enseignantes : plafonner le nombre de périodes de cours et leçons, et ajuster, si nécessaire, le temps moyen d’enseignement.
À l’éducation des adultes
- Pour une tâche enseignante à 100 % dans le temps d’enseignement, prévoir 80 heures annuellement pour le suivi pédagogique lié à la spécialité et moduler selon le pourcentage de tâche.
À la formation professionnelle
- Prévoir le temps pour les activités de promotion de programmes dans la tâche éducative.
- Pour l’enseignante ou l’enseignant à temps partiel : baliser la tâche éducative afin qu’elle ne soit pas uniquement composée de cours et leçons.
Tous les secteurs
- Pour tout le personnel enseignant, éviter de créer des espaces supplémentaires d’assignation dans la tâche et les libérer en augmentant le temps alloué à leur disposition.
2. Revoir la composition de la classe afin d’améliorer le quotidien des enseignantes et enseignant
Au secteur des jeunes
- Pour le personnel enseignant des classes régulières
− Finaliser les travaux qui se font actuellement par le comité avec la partie patronale sur la composition de la classe avant de déposer ultérieurement les demandes 1 .
− Pérenniser et indexer la nouvelle mesure permettant l’ajout de groupes au primaire dans les milieux difficiles.
− Prévoir une mesure temporaire spécifique visant à contrer les répercussions de la pandémie sur la réussite scolaire en milieu défavorisé.
- Pour le personnel enseignant des classes d’adaptation scolaire
− Revoir les règles applicables lors de l’établissement du maximum d’élèves dans les classes regroupant différents types d’EHDAA.
− Instaurer un ratio au préscolaire pour les classes regroupant des élèves présentant des problématiques concernant le développement global.
− Prévoir l’obligation de respecter les règles de formation des groupes dans certaines classes spécialisées 2 , et ce, bien qu’il y ait un soutien visible.
1 Considérant les travaux en cours du comité portant sur la composition de la classe (annexe XLIX), un dépôt complémentaire touchant les principales revendications visant la composition de la classe, incluant notamment celles touchant les groupes à plus d’une année d’études (GPAE), se fera à la fin des travaux du comité.
2 Voir l’Entente nationale à la clause 8-4.01 f) al. 2 : De plus, le maximum et la moyenne ne s'appliquent pas à un groupe d'élèves d'une classe spécialisée reconnus handicapés en raison d'une déficience intellectuelle profonde ou en raison de troubles envahissants du développement ou de troubles relevant de la psychopathologie ou handicapés en raison d'une déficience langagière sévère, si la commission fournit du soutien visible autre qu'une enseignante ou un enseignant.
Au secteur de l’éducation des adultes
- Établir un maximum de sigles de cours à enseigner et à évaluer dans un même groupe, et interdire le regroupement d’élèves en formation de base commune et d’élèves en formation de base diversifiée.
- Bonifier les sommes liées à l’organisation des groupes d’élèves et revoir les modalités d’utilisation de ces sommes.
- Bonifier les sommes allouées en soutien à la composition de la classe.
Au secteur de la formation professionnelle
- Bonifier les sommes allouées en soutien à la composition de la classe.
3. Améliorer les conditions de travail afin de rendre la profession plus attrayante
Garantir plus d’autonomie professionnelle
− Prévoir que toutes les tâches qui n’ont pas besoin d’être accomplies à l’école puissent l’être au lieu déterminé par l’enseignante ou l’enseignant (télétravail).
− Prévoir que les enseignantes et enseignants déterminent le contenu d’au moins 50 % des journées pédagogiques.
Réduire la précarité et mieux soutenir le nouveau personnel enseignant
− Permettre la mise en place de contrats à temps partiel bonifiés par de la suppléance.
− Réduire la durée prévue pour le déclenchement des contrats à temps partiel ainsi que
le nombre de jours avant que les enseignantes et enseignants soient rémunérés à l’échelle.
− Augmenter le nombre d’enseignantes et d’enseignants mentors (équivalent temps complet) prévus à l’annexe XIV ainsi que les budgets associés à l’insertion professionnelle et au mentorat.
Retenir les enseignantes et enseignants d’expérience
Instaurer une banque supplémentaire distincte de journées de congé pour affaires personnelles, monnayables, pour les enseignantes et enseignants en fin de carrière selon le barème lié au nombre d’années d’expérience suivant :
- après 27 ans, 3 jours
- après 30 ans, 4 jours
- après 33 ans, 5 jours
Bonifier la rémunération globale et autres conditions salariales
- Prévoir une contribution substantielle aux primes d’assurances
- Prévoir que les dépassements de la tâche éducative sont payés à 150 %
- Revoir et bonifier la rémunération lors de suppléance
- Corriger l’échelle salariale
- Verser une somme de 100 $ pour certains formulaires requis pour une ou un élève
- Clarifier que l’enseignante ou l’enseignant peut s’absenter sans perte de traitement alors qu’elle ou il sont en quarantaine
- Ajouter des jours de congé de maladie
La FSE-CSQ et l’APEQ ont entendu votre cri du cœur et votre volonté ferme de voir vos conditions de travail s’améliorer. Bien que le gouvernement affirme que l’éducation est la priorité des priorités, il y a fort à parier qu’il ne nous fera pas de cadeau. Nous devons être mobilisés, nous faire voir et nous faire entendre afin que les résultats de cette négociation soient à la hauteur de nos attentes. Nous rappellerons au gouvernement qu’On est là pour l’éducation!
|
